Esta camiseta é amarela, 100% algodão e é adequada para o “uso diário”. A frente diz em itálico: “Sou bonita demais para fazer matemática.”
Embora alguns possam pensar que é uma piada, gerou críticas generalizadas de alguns líderes científicos da Austrália.
A camisa, desenhada pela marca australiana Lioness, levanta questões sobre as mensagens profundamente arraigadas que as meninas recebem sobre quem são em matemática.
A investigação mostra que as raparigas recebem sinais das suas famílias e comunidades de que não há problema, e até é desejável, não ser uma “pessoa de matemática”. Os rapazes, por outro lado, têm maior probabilidade de ver o seu potencial matemático reconhecido e incentivado.
O que aconteceu com as meninas e a matemática? Qual é a melhor maneira de lidar com a forma como eles se envolvem com o tópico?
diferença de gênero em matemática
Durante décadas, pesquisas mostraram que as meninas são tão capazes quanto os meninos de ter sucesso em matemática.
As evidências da pesquisa refutam amplamente a ideia de que os meninos são naturalmente bons em matemática. As diferenças de género no desempenho em matemática são em grande parte explicadas por outras causas, incluindo factores motivacionais e sociais, e não pela biologia.
Ao mesmo tempo, a matemática continua a ser um campo fortemente marcado pelo género.
Sabemos que as raparigas australianas têm menos probabilidades de estudar disciplinas avançadas de matemática (incluindo cálculo, que prepara os alunos para o ensino superior) no 11.º e 12.º anos. Em 2025, apenas 36,5% dos estudantes de matemática superior serão do sexo feminino.
No teste NAPLAN de 2025, 14,4% dos rapazes do 9º ano alcançaram o nível mais elevado em numeracia, em comparação com 9,2% das raparigas.
Se a questão não é de capacidade, então o que explica estas diferenças na participação?
Por que as meninas não estudam matemática?
A investigação mostra que as principais razões pelas quais as raparigas abandonam a matemática são as diferenças na forma como as raparigas encaram as suas capacidades matemáticas e o seu menor interesse na matéria.
Em suma, as raparigas consideram-se menos capazes, embora as suas capacidades reais em matemática sejam as mesmas dos seus colegas do sexo masculino. Eles também não estão muito interessados em matemática.
As crianças são ensinadas desde muito cedo a acreditar que a matemática é “a favor” e não “a favor” da matemática. Estas crenças são moldadas pelas mensagens que recebem dos (pais), dos professores, dos pares, dos meios de comunicação social e da sociedade em geral.
Quando as raparigas se deparam repetidamente com a ideia de que a matemática é um “domínio masculino”, isto pode afectar a sua confiança, sentido de pertença e vontade de continuar a trabalhar em matemática.
Portanto, o facto de as raparigas de hoje ainda ouvirem a mensagem de que a matemática não é feminina é chocante.
Fortalecer “privilégios consideráveis”
Outra mensagem preocupante que esta camiseta transmite é que as meninas são ensinadas a se valorizarem.
Isto sugere que a beleza física pode compensar ou mesmo substituir o difícil trabalho intelectual. Neste quadro, a beleza torna-se uma forma de imunidade. Isto encoraja as raparigas a acreditar que o seu valor reside nos padrões externos de aparência e não nas suas capacidades e interesses.
Dadas as pressões estabelecidas que muitas meninas já enfrentam em relação à imagem corporal, usar a beleza como fonte primária de valor pode ser perigoso.
por que isso é importante
Estudar matemática avançada é importante porque a matemática é a porta de entrada para o ensino superior. Se os alunos desistirem da matemática, isso poderá fechar a porta para uma ampla gama de diplomas universitários.
Além das carreiras típicas de ciência, tecnologia e engenharia, a matemática é fundamental para áreas como economia, medicina, finanças e negócios. O forte poder computacional também está associado ao bem-estar geral e a maiores oportunidades de emprego e ganhos.
Esta história não é apenas sobre “as meninas estudam matemática”, mas sobre as oportunidades que elas podem perder. É por isso que mensagens como “bonita demais para fazer matemática” não devem ser descartadas como inofensivas.
Sobre o autor
Bronwyn Reid O’Connor é professora de Educação Matemática na Universidade de Sydney.
Ben Zunica é professor de Educação Matemática na Universidade de Sydney.
Este artigo foi reproduzido de diálogo Licenciado sob Creative Commons. ler Artigo original.
Então, o que devemos fazer?
A solução não é convencer todas as meninas de que elas precisam ser matemáticas. Pelo contrário, trata-se de garantir que todas as crianças tenham a oportunidade de aprender matemática sem permitir que os estereótipos influenciem o que acreditam que podem alcançar.
É importante que as crianças e os jovens aprendam matemática para mais do que apenas encontrar respostas rapidamente. Envolve criatividade, raciocínio, resolução de problemas, colaboração e persistência – todas qualidades que são independentes do género. Essas habilidades ajudam muito além dos limites da sala de aula de matemática.
A frase “Bonito demais para matemática” sugere que as meninas devem escolher entre feminilidade e habilidade matemática – o que é claro que não fazem. A questão nunca foi a capacidade de uma menina fazer matemática. A sociedade muitas vezes não lhes diz que podem.
